课堂趣味性和有效性的矛盾
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课堂教学中，经常出现这样的情况：
案例一：
上次听生物课，课题是《鱼》，评课时，就有老师提出意见：应该要搞多媒体，这样整个课堂就会显得更加的生动有趣，而不会这么枯燥。
但教了多年生物的老师马上反驳：为什么不搞多媒体，因为如果搞了多媒体，学生就只关注动画去了，根本就没有意识的去记忆课堂要求掌握的内容。
案例二：
数学老师说，自己上课尽量让语言更加幽默点，出的题目更加贴近生活实际问题，但是学生的考试成绩就是很差。
案例三：
本学期在85班教物理，上课前参考了区教研员贾老师的课，然后自己删减添加了一部分内容，课堂选用的内容很有趣，自认为真正做到了，从生活走向物理，但从作业情况和学生反馈情况来看，效果很差。
上面3个案例，在日常教学活动中，经常出现。为了提高学生的兴趣，老师想法设法把课堂内容讲的尽量生动幽默，尽量贴近生活，联系实际模型，强化感官刺激等。但我们也常常会发现，虽然课堂上，看上去学生的兴趣提高了，但实际做起题目来，学生却仍然一筹莫展，明明是已经讲过的东西，学生做不出来，考试考的很差。
个人认为这其实就是课堂趣味性和有效性的矛盾问题。我是这么看待这个问题的：
1，趣味性和有效性是否真的存在矛盾？
学习过程中，我们必须承认，很多知识就是没什么趣味的，比如必须要背诵的概念，必须要伤脑细胞才能理解掌握的公式。另外如果一个学生仅靠“兴趣”来维持漫长的学习生涯，恐怕也很难坚持下去。实际的情况是，我们大多数人在学习的过程中，都有自己有意识的主观努力过程，而且这样的主观努力过程往往并不是有趣的，但却是非常有效的（否则我们的努力就白费了）。这样的学习是有效的，但是没什么趣味性。
另外，我们都非常喜欢看电视剧，看小说，往往被里面的情节吸引住了全部的注意力。但如果我考你：这个里面的人物主人公是穿的什么衣服？主要人物的姓名？恐怕没几个人能回答出来。这个例子说明，很多有趣的东西往往缺乏有意识的注意力指向。用在课堂教学中就是这样的结果，因为学生被有趣的表象吸引，缺乏有意识的注意力指向，所以一做练习，发现什么都模模糊糊，根本不知道怎么做题。
2，趣味性和有效性能否尽量减小矛盾？
古人教导我们中庸之道，任何事情不要走极端。在追求课堂趣味性和有效性的问题上，也应该如此处理。在可能的基础上，保存一份课堂教学内容的趣味性，提高学生兴趣，吸引学生注意力是可以的，但不可时间过长，环节过多，为了达到效果，必要的学生记忆，学生练习环节也应该有。
另外，当有趣的语言，实验涵盖到重点内容时，教师要适当强化有意识的注意力，保证有效性。比如：板书关键内容；停下来马上做习题；停下来马上要学生背诵等。
另外为了追求有效，也应该要适当引入趣味的元素。
趣味性和有效性能有机结合，是技术，也是艺术，要结合自己的特长，性格在实践教学过程中逐渐加以磨练，从技术逐步向艺术转变。
作者：刘学文 作于2013年
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